老教师接着说：“同样，我们来看一看欧洲的芬兰。
2020年，芬兰的中小学全面取消了语外、数理化、史地生的分科教学，全部进行全科教学，采用PBL教学模式【1】，以问题为中心，就是以解决问题为中心，培养孩子在未来的人工智能时代，活下去的能力。
教育全部由‘知识结构’为中心，转化成以‘胜任’为中心的教育。
我认为，我们中国的教育，也必须是与时俱进。如果，中国在10年内，还是依规现行的语数外、数理化的，还是这种以知识框架为中心的教育模式，我们的未来在国际上，将毫无竞争力，因为这事儿，考试机器比人干得好。
全世界都转向‘胜任力’教育，而我们依旧循规蹈矩，还在用知识评估选拔的标准，我觉得，如果10年内，我们的中考和高考还在的话，那就真完了，势必以丧失中国的国运为代价……”
听了老教师的慷慨陈词，淳于溷漫条斯理地说：“习总书记执政以来，曾经说过---‘教育是国之大计、党之大计’；‘教育兴，则国家兴；教育强，则国家强’。可见，他对教育事业的重视。
教育事业怎么改？中国的社会主义道路怎么走？其实，习总书记早已给出了方式、方法及答案。只是我们的各位部长们，没有意会到他的深意！！”
老教师问：“什么方式、方法和答案。”
淳于溷道：“自十八大以来，习总书记只提了两个理念，一个是‘中国梦’，另一个是‘文化自信’。”
老教师问：“不是‘四个自信’么？”
淳于溷说：“道路自信、理论自信和制度自信，是**提出来的。但这三个自信的基础，却是‘文化自信’。因为，只有在中国文化的土壤里，才可能走‘中国特色社会主义道路，中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义制度’。所以，习总书记才补充了‘文化自信’。
这‘文化自信’就像一把金钥匙，也只有它，才能打开‘中国梦’的金锁。”
老教师听糊涂了，便道：“你可否细说？”
淳于溷说：“首先说，我们的宣传教育部门理解的‘文化自信’，好像就是多举办几场‘诗词大会’；往课本里多加几首唐诗宋词；多读几本古书籍。
‘文化自信’最本质的体现，在于一个国家、一个民族对本土文化价值的充分肯定和对文化生命力的坚定信念。
这种信念，不仅来自于对自身文化的深刻理解和自豪感，也来自于在全球化背景下，对自身文化特色的坚守和发展。
坚持文化自信，意味着在面对外来文化冲击时，能够保持自身的文化独立性和创造性，当然，也可以吸收外来文化的优秀元素，实现文化的创新和发展。
也就是说，我们要把‘文化自信’上升为，应对全球化挑战的重要武器。
如何应对？当然不是照搬照抄别国的！
不要盲目效仿芬兰进行‘全科教学’，打乱我们的分科课程；美国搞MTC新模式上大学，我们也新模式了；人家在课堂上加上‘机器人学’，我们就开设‘科学课’了……
我们的各位大部长啊，能不能好好理解一下总书记的‘文化自信’？能不能用心研究一下中国的古书？
芬兰的‘全科教学’和美国‘MTC新模式’都是我们老祖宗玩儿剩下的！
首先，芬兰的‘全科教学’，不就是---在课堂上，‘提出问题-分析问题-解决问题’的教育模式么？
想一想我们孔老夫子教学，不就是这么不分科，因材施教的么？他的那部‘半部《论语》治平天下’的治国辅政第一书，不就在这种‘提出问题-分析问题-解决问题’的教学模式下成书的么？
再说，美国搞的这个MTC新模式，什么‘综合素质评价体系新模型’；什么又‘8项能力’、‘61项指标’的……费了这么大劲儿，用我们中国文化，就两个字便解决了。”
老教师问：“什么字？”
淳于溷道：“不就是‘中庸’二字么！
什么是中庸？
‘中庸之道’的主题思想是，教育人们‘自觉地’进行自我修养、自我监督、自我教育、自我完善，把自己培养成为具有理想人格，达到至善、至仁、至诚、至道、至德、至圣的理想人物，共创‘致中和，天地位焉，万物育焉’的‘太平和合’境界。
仔细读一读‘美国MTC综合素质评价体系新模型中的8项能力和61项指标’，哪一条，哪一项不是朝着这个目标去的？
所以说，教育的改革，与其跟着欧美去学，不如从两千多年前---春秋时期的教育模式中，寻求答案。
反过来说，连发达的欧美都学习孔老夫子的教学方法，作为中国的教育工作者，又有什么不自信的呢？！
下边说另一个话题，它与教育关系不大，但对‘发改委’，可能有点关系。
既然总书记给我们提出了奋斗的目标---中国梦。
不知各阶层的领导，是否理解什么叫‘中国梦’。
所谓中国梦，无非是，让中国人过上好日子。
过什么样的好日子？到西方世界里根本找不到答案，必须从‘中国文化’里去找。
在古代，人们过着简朴而幸福的生活。他们与自然和谐相处，尊重传统，注重家庭和社区的和睦。这种极简的生活方式，却让人们幸福感和满足感十足。
这样的生活，就是中国梦。
百姓的要求高吗？当然不高！
这样的中国梦难以达到么？不难达到！
为什么不去做呢？不知怎么做！
总书记不是告诉我们了么，让我们‘文化自信’？难道‘文化自信’了，就能实现‘中国梦’？
答案，是肯定的！
因为，只有‘中国文化’这把金钥匙，才能打开‘中国梦’这把金锁。
无论是现在，国内的困境；还是世界上，中东的战争，唯有‘中国文化’方能化解，才能平息。
先说一说，眼前的问题---太原的跳桥。
为什么要自杀呢？很简单，因为活着，没意思！
光是我们中国人活的没意思么？恐怕住在欧美的人们，活的就更没意思了！
联合国报告早就指出，人类21世纪面临最伟大的生存挑战，不是污染、不是战争，也不是瘟疫。而造成人类伤亡人数最大的生活事件就是---我们的幸福感偏低！这是21世纪，人类面临特别重要的话题……”
【1】名词解释
问题驱动教学法
问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。
一、步骤
1．教师提出问题。教师要在课前准备好问题。这一步骤不仅仅需要教师熟悉教学内容，还要较好地了解学生的情况。这是成功实施问题驱动教学法的基础。
2．分析问题。这一阶段以学生的活动为主，常常让全班同学相互间进行讨论和交流，也可以全体同学分组讨论，争取让每个学生都提出自己的观点和看法。教师在此阶段主要是发挥引导作用，当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时，给予及时的提醒和引导。
3．解决问题。即在上一阶段分析的基础上，让学生们提出解决问题的方法。这时可以让学生用报告的方式与全班进行交流。
4．结果评价。包括自我评估、小组互`评及教师评价等，评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。
二、设计原则
问题设计是PBL教学法的基础，问题设计得科学与否直接关系到教学的成败。一般地说，问题设计应当遵循以下几个原则：
1．要有明确的目标
问题设计必须紧紧围绕教学目标，教师要尽量了解教材和学生的具体情况，设计的问题要明确。
2．由浅入深
在设计问题时，要给学生以清晰的层次感，由易到难，以便增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。
3．难度适当
过于简单的问题难以激发学生的兴趣，但如果问题太难，学生就会望而生畏。
4．面向全体学生
在设计问题时，要注意调动每一个学生的学习积极性，力争让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人参与、人人有收获。
作者有话说
显示所有文的作话
第28章 文化自信
梦远书城已将原网页转码以便移动设备浏览
本站仅提供资源搜索服务，不存放任何实质内容。如有侵权内容请联系搜狗，源资源删除后本站的链接将自动失效。
推荐阅读