“我当时有点苦恼。”
十年后，松岛静香向星野未来吐露。
“一方面，他信任我，我的努力有了回报。”
另一方面，松岛静香不知道该如何对待这位绿色的朋友。
年轻的女教师坐在工位上，苦恼地反复翻看画册。在此期间她批阅了抄写作业，写完了教案大纲，给办公室的花浇了水，重新整理过工位的布置，甚至决定好了晚饭如何解决——笔几次拿起又放下，仍然没想好该如何对待这份特殊的作业。
从生物作业的初衷讲，这份作业是有问题的。
生物老师布置的是观察自然界的动植物，观察它们的成长，从变化中感受时间，感受生命，感受微小的变化，获得并理解‘生长’的概念，对‘活着’产生实体化的认知——而绿色的朋友？
“也许这是他的幻想朋友。”星野未来似乎感同身受。与之对应的，她放慢了语速，谨慎地组织语言，就好像说出口的每个字都会影响幻想的形状，“就像小钻石的北风女士，每一个孩子的幻想朋友……只是花京院同学的朋友更真实，陪伴他的时间更久——这应该是件美好的事，我想，不是所有人都可以准确地描述出朋友的模样。”
为这充满童真且毫无羞怯的维护，松岛静香真切地笑了。
“是的……我想是的，小未来，你也很美好，做你的朋友真是件幸运的事……我知道，每个孩子都有过幻想朋友，不只是他，很多学生会将幻想朋友写进作文或日记里，同我分享梦境和现实交叠的美好时刻。”
但松岛静香苦恼的地方要更深入一些。
“令我不放心的是，他的幻想朋友已经影响了他的生活。”
每个人都有幻想朋友，但不是每个人都想将幻想朋友拉进现实。
电话摆在里侧，松岛静香在收拾工位时几度拿起——家校联络簿就摊开在旁边，上面有所有学生的家庭座机号码——想要同成年人进一步了解花京院在家里的情况，就医的情况，幼稚园时的交际情况，绿色朋友的情况……又始终无法真正拨出那串数字。
身为老师的理智和经验告诉她，她应当和家长报备这一特殊情况，追根溯源，商讨出家校协同的理想方案。可她又忍不住想，这孩子原本不愿意倾诉，只是因为她想要看见北风女士，才决定将他的朋友分享给她。
花京院给她出了个难题。
于是在某次午餐时间，她挑拣着信息，模糊地和同事们分享了她的苦恼。
“这个年龄的孩子正处于想象力高峰期，混淆现实和幻想属于正常认知发展现象，可以先观察评估看看。”有的老师这样安慰。
“不严重的话可以继续观察。如果幻想影响了学生的正常学习和社交互动，比方说出现了现实隔离或者认知混乱，还是要尽快和家长沟通的。”有的老师给出了更详细的建议。
“你也可以带他去见生活顾问，他们都是心理咨询专家。”有的老师补充。
松岛静香都记在了心里。
她将那本画册看了一遍又一遍——其实没有多少字，小学生的记录毫无阅读难度，一连串短句浅显直白，而花京院的每个字又写得很大，很整齐，一段外形描述能写三页纸——从反复的阅读中试图与他的心情同频，与他的感受共振。
白色盔甲，白い鎧，他一定专门查了字典，‘鎧’这个汉字写得格外的大，似乎在抄写时仔细地分辨了每一道笔画；
蜜瓜，奥特曼的眼睛和狗狗的嘴套，真是个有才华的孩子，同龄的孩子还在尝试准确表达感受时就能想到这么多比喻，说不定未来会成为一个文学青年，一个文字工作者，一位作家？；
不摘嘴套，喜欢藏起来，这是否折射了花京院的自我意识？这孩子是不一样的，他是个‘成熟’的小孩，已经具备了初步的逻辑思维和同理心，或许，这里其实写的是花京院自己；
喜欢泡澡，喜欢水底，不会说话，很安静，是的，这些也能作为佐证，绿色的朋友其实是花京院自身的映射；
包住他，保护他……或许她不选择联系家长是对的，因为这孩子太敏感、太纤细，不开心的时候不会喊叫或反抗，他做不到大声表达，而是倾向于把自己藏起来，默默消化……
……
他能辨别医院的医生，也感受得到父母的情绪；他离不开绿色的朋友，却会被现实和幻想的差距中伤。
……她该如何对待他？
松岛静香确定自己在冲动。
她在本子上写下：
「花京院君的观察很仔细，生物观察要素都有写到，也准确描述了他（是他吗？还是她？）的习性。如果我是生物老师，会给你满分！
老师能够大概想象出他的样子。可是还有一些困惑：他到底有多大呢？既可以钻进口袋里，又可以变大包裹住全身？是会任意变大变小吗？就像有哆啦A梦的变大变小隧道一样？
除此之外，他还有不同形态，或许你可以挖掘出他更多的状态，是否有其他变形方式，是否有其他喜好，摄入能量的来源，等等。
作业要求之外，你额外提到了自己对他的感受，非常棒！
在感受其他生物时，我们也在获取反馈，这就是观察的意义。比如家里的宠物，破土的植物，我们如何对待它们，它们就如何对待我们。」
松岛静香第一次这么认真，这么慎重，这么斟酌一段写在作业上的评语。
她没有去追问幼稚园的朋友、爸爸妈妈、医生、那些低落的情绪。晚上，她将画册放在花京院的桌子上。第二天，花京院收起画册，没有什么表示，也没有来找她。 本章未完，请点击下一页继续阅读！ 第1页/共2页
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