汉民族母语的特性深深地蕴藏在语文学科之中。我们国家基础教育阶段的语文学科应当是汉语文学科，是汉族进行母语教育的学科，是其他民族进行族际语教育的学科，也是整个中华民族进行祖国语言教育的学科。汉语文学科在体现各民族母语教育一般规律的基础上，应当更充分地体现汉民族语言的特点。
【语文与文字、文章、文学、文化、言语的关系】
“‘语文’就是‘语言’的意思”，这里的语言包括静态的语言和动态的语言，亦即包括语言及其应用，这是我们的基本出发点。
就语言与文字的关系而言，不管是将文字理解为单个的汉字、成系统的汉字，还是理解为汉字组成的篇章，文字始终都是语言的一种记录，是依附于语言的。语言学中关于“文字是记录语言的”的结论，已经很好地说明了语言与文字的关系。
就语言与文章的关系而言，由于语言具有静态与动态、口头与书面等多种存在形式，而文章作为“成篇的书面语”，只是语言运用的一个方面。因此，语言与文章的关系，其实就是整体与部分之间的关系。
就语言与文化的关系而言，语文教学大纲、语文课程标准明确指出，语文是“最重要的文化载体”，“是人类文化的重要组成部分”。这一论断，已经明确地指明了语言与文化的关系。也就是说，语言既是文化的基本载体，也是整个文化的一个组成部分；语言一方面与文化相平行，另一方面也是文化的重要组成部分。
【语文学科性质的整体表述】
学科性质：人文基础应用学科
本质属性：人文性、工具性
其他属性：思想性、知识性、文学性
超层次性：社会性、实践性
【语言的性质】
语文课程的性质与语言的性质密切相关。语言具有多方面的性质，如符号性、社会性、发展性、工具性、人文性等，但从语言及其运用的角度来看，语言最重要的性质当属它的交际性、工具性、人文性。
1.语言的交际性
语言产生于交际，语言存在于交际，人们在交际中拿握和使用语言，交际性是语言的本质属性。语言是人类最重要的交际工具。语言产生于交际，语言存在于交际，语言发展于交际。
文字作为记录语言的书写符号，也同样是由于交际功能扩展的需要而产生和存在的。交际性是语言的根本属性。语言的工具性与人文性均可以统一于语言的交际性之中。
语言是人区别于动物的重要标志，语言交际是人类最重要的交际，听、说、读、写、思都是语言交际的具体体现。语言产生、发展、存在于交际，语言也完全运用于交际之中，离开交际就无所谓语言，交际性是语言的根本属性。
2.语言的工具性
语言的工具性，主要表现在如下三个方面：
从个人的对内信息处理的角度来看，语言是人类最重要的思维工具；
从人与人之间的对外信息处理的角度来看，语言是人类最重要的交际工具；
从一代人与一代人之间的对信息的储存整理的角度看，语言是人类最重要的传承文化的工具。
3.语言的人文性
语言是表情达意、进行交际和传承文化的工具，但同时还是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系；民族的语言就是民族的精神，民族的精神就是民族的语言。
汉语的人文性具体说来主要有重意会、重虚实、重具象的特征。这三个方面的特征，集中到一点，就是汉语“偏重心理、略于形式”，这也就是它的独特的人文性。
总之，语言尤其是汉民族语言，不是单纯的符号系统，也不是单纯的表情达意、进行交际和传承文化的工具，它还有着深厚的文化积淀和独特的文化心理特征，饱蘸着浓郁的人文性。
【语文课程的性质】
1.交际性
交际性不仅是社会生活中的语言的本质属性，而目也是学校教育中语文课程的本质属性。交际性是语言的功能属性，也是语文课程的本质属性。语文课程的其他性质，都依附于语文课程的交际性。
2.基础性
语文是最重要的交际工具，人的一切活动、人的发展都离不开交际，学习祖国语言及其应用的语文课程具有明显的基础性。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的基础性首先体现在语文课程有助于其他课程的学习，是学习其他课程的基础和工具。数学家苏步青指出语文和数学都是基础，但语文是基础的基础，是最基层的基础。
语文课程的基础性，还体现在语文课程是学生全面发展和终身发展的基础。许嘉璐指出：在人的文化素质诸项组成部分中，语文是最基本、最重要的，是一切的基础。
3.综合性
（1）从课程目标的角度看，中学语文的课程目标是初中和高中两个阶段目标的综合，也是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的综合。
（2）从课程内容的角度看，语文课程涉及其他一切学科，并把各种学科的结果集中在自身里：
1.关于语言的“声”的训练和文字的“形”的训练；
2.关于语文运用的规则以及成功地运用语言的典范作品；
3.关于听说读写的基础知识和基本方法。
（3）从学习方法的角度来看，识字写字需掌握多种检字方法，阅读需要掌握默读、诵读、精读、泛读等多种方法，作文需要掌握审题、立意、选材、谋篇、修改等多种方法。
（4）从课程资源的角度看，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
4.实践性
吕叔湘说：使用语文是一种技能，任何技能都必须具备两个特点，即正确和熟练。只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
语文课程担负德育教育、审美教育等任务，但其根本的任务是提高学生的语文实践能力，因此语文学习必须坚持实践第一的原则，多听、多说、多读、多写，切实全面提高语文实践能力。
《语文课程标准》明确提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在教学过程中，努力体现语文课程的实践性和综合性。
【语文课程的特点】
语文课程的交际性，隐含着语文课程的工具性与人文性。《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。就语文课程本身而言，语文课程的工具性是以语言的工具性为前提的，语文课程首先要让学生提升语文运用能力，掌握好语文这个工具。
语文课程的人文性，主要是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。尊重人、尊重具体的人的生命价值、尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程本身取得成功的重要支柱。
语文课程的人文性，首先表现在语文课程中的丰富的人文思想内容。人是语言的动物，语文教育从来都是母语教育，教语文就是教做人，就是唤醒人性，促进人的发展。
语文课程的人文性，还表现在对学生的培养教育要充满人文关怀。教学生学习最具人性特点的语言，教师首先就应以学生的发展为出发点，为学生创设最富人性的语文教育情景，以极大的热情熔铸学生良好的心理个性。
语文课程的人文性，还表现在让学生很好地掌握语言工具。语言是人的语言，其本身就是人类文化的重要组成部分，是学生继续发展的阶梯，让学生掌握好语文工具本身就是极为重要的人文性体现。
总之，将工具性与人文性割裂开来，不符合语文教学的实际，不利于学生的健康发展，也不利于完成语文课程应有的任务，语文课程必须体现工具性与人文性的统一的基本特点。
【语文课程目标的阐释】
语文素养的提高——确定语文课程目标的出发点。
（2）三个维度——语文课程目标的纵向线索。（“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”）
（3）五个方面——语文课程目标的横向线索。（“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”）
（4）促进学生的发展——语文课程目标的归宿。（德育、智育、美育）
【语文课程目标的达成】
1、正确把握语文课程的基本理念。
2、全面了解《语文课程标准》。
3、选择适宜的教材。
4、择取适宜的教法。
5、开发利用各种语文课程资源。
6、利用学习评价调整教学行为。
7、引导学生有效学习。
【什么是自主、合作、探究的学习方式】
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。我们提倡自主、合作、探究的学习方式。
自主学习的特征
所谓自主学习，是同“被动学习”“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习具有以下特征：
学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
合作学习的特征
所谓合作学习室同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
合作学习具有以下特征：
积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。
积极承担在完成共同任务中个人的责任。
期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工。
对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
探究学习的特征
所谓探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（或学科）研究的情境。
通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识。技能。情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
【为什么积极倡导自主、合作、研究的学习方式】
语文学习是学生的个性化行为。
语文学习也是学生合作学习的过程。
语文学习的过程更应该是探究的过程。
【如何在语文教学中落实自主学习、合作学习、探究学习】
树立正确的观念
确立新的知识观
确立新的学生观
确立新的教学观
激发积极的语文学习动力
动机的调动
兴趣的调动
感情的调动
意志的调动
充分开发和利用语文课程资源
课程标准对于课程资源的开发和利用问题有具体明确的表述：
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也可以成为语文课程的资源。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源、要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践环境，开展多种形式的语文学习活动。
语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
运用恰当的语文学习方法
识字写字的学习方法
阅读学习方法
写作学习方法
口语交际的方法
综合性学习方法
【在倡导自主、合作、探究的学习方式时应注意的问题】
在自主学习中，要不要教师的指导
在教学中，不是取消或淡化教师的指导，而是对教师的指导提出了更高的要求。因此明白教师在教学中的职责便显得至关重要：
帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。
帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
帮助学生设计恰当的学习活动。
帮助学生发现他们所学东西的个人意义。
帮助学生营造和维持学习过程中的积极的心理氛围。
帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
在合作学习中，怎样避免合作的无效性
合作应该是自主基础之上的合作。
小组合作是合作的重要形式，小组讨论的问题应该是具有讨论价值的。
注意合作中的分工。
在探究学习中，怎样以培养学生的语文能力为主线（书上第148页两段）
【要养成哪些良好的语文学习习惯】
良好的阅读习惯
熟读、背诵的习惯
精思的习惯
博览的习惯
勤查工具书的习惯
有意识积累的习惯
良好的写作习惯
规范地书写的习惯
勤于练笔的习惯
良好的口语交际习惯
使用普通话的习惯
文明得体地进行交流的习惯
养成耐心、专注地倾听的习惯。
养成仔细、负责地表达的习惯。
【怎样培养学生良好的语文学习习惯】
建立良好的开端
进行科学的历练
重视方法的指导
持之以恒
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第2章 简答
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