一、专业知识素养
1.语文知识素养
>首先要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入的了解。教师，首先应是一个学者，是所教学科的专家，需要精通所教学科的知识。语文学科是一门综合性强的学科，从传统的知识观来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等；从现代知识观来说，则包括言语作品知识和言语行为知识。
（1）语言学
（2）文字学
（3）文章学
（4）文艺学
2.普通文化知识素养
>由于语文学科具有工具性和人文性统一的特点，语文课程具有认识中华文化的丰厚博大，关心当代文化生活，尊重多样文化、吸收人类优秀文化营养的目标。语文教师只有在“精”于语文专业知识的前提下，“博”于文化科学知识，以丰厚的文化知识为背景，才能在教学工作中游刃有余，使学生学有所得，受益终生。
（1）思维科学知识
>语文学习与思维训练关系密切。思是听、说、读、写的核心。
（2）社会科学知识
>语文课程有着广泛的社会内容，语文教师除要具有很强的理解语言的能力外，还必须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。
（3）自然科学知识
>新的语文课程标准一再强调，现代社会要求公民具备良好的科学素养，具备创新精神，具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。
3.教育学科知识素养
>教学工作是一种培养人的专业工作。一个教师要成功地扮演好自己的角色，在掌握所教学科知识的基础上，更重要的是具有教育学科方面的知识，既知道教什么，又知道怎么教。
（1）教育学
（2）心理学
（3）学科教育学
二、专业技能素养
>教师之所以能成其为教师，主要在于他们都必须具备从事教育教学研究教学的能力，具备反思、研究教学的能力。
三、专业情意素养
>专业情意要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，主要包括专业理想和专业情操两个方面。
【教师的专业发展】
>教师的专业发展是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要不断地学习与探究，不断拓展和深化专业内涵，提高专业水平。语文教师的专业发展，是语文教师的专业成长或内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，主要体现在教育信念、知识能力以及情意态度等方面。
一、教育信念的发展
教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。其包括掌握现代的教育理念和形成语文教育的基本理念两个方面：
（一）掌握现代的教育理念
1.教育意识，
2.课程意识，
3.学生意识，
4.服务意识，
5.发展意识。
（二）形成语文教育专业理念
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，是中小学教育阶段语文课程的国家标准。该标准反映了科学的教育观念和教育思想，体现了语文教育的新理念和语文课程价值的新取向，具有较强的前瞻性、指导性和可操作性。
全面提高学生的语文素养，充分发挥语文的育人功能。
正确把握语文教育的特点。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
努力建设开放而有活力的语文课程。
注重语文应用、审美和探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展
二、专业知能的发展
知识和能力是教师专业结构中的重要组成部分。语文教师专业知识和能力的发展主要包括语文知识体系的重构和语文教学能力的提高两方面：
（一）语文知识体系的重构
专业知识是专业的基本要素。在当前情况下，语文教师的专业知识体系必须实现三个方面的重构：
1.由片面到全面；
2.由封闭到开放；
3.由单纯接受到批判接受。
（二）语文教学专业能力的提高
1.语文学科专业能力
2.语文教学专业能力
3.语文教育教学科研能力
三、专业情意的发展
专业情意包括专业态度和动机，也包括自我专业发展的需求和意识。专业态度和动机，是教师专业活动和行为的动力系统，涉及教师的职业理想、对教师专业热爱程度、工作的积极性能否维持和某种程度的专业动机能否继续等方面的问题。
语文教师的专业态度和动机，主要表现在具有热爱祖国语文的思想感情弘扬和培育民族精神，热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的品格以及健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
【语文的民族性】
语言是民族的特征之一，是依附于一个民族的。由于汉语不仅是汉民族的母语，同时还是我国各民族的族际语，是中华民族的共同语，是国家的通用语言。一个民族把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言。
因此，基础教育阶段设置“语文”学科的核心目的，就在于让包括汉民族在内的属于中华民族的青少年更好地热爱、学习、理解、运用祖国的语言，发展其智力，扩展其精神，丰富其文化，提升其语文素养，促进其全面发展。 本章未完，请点击下一页继续阅读！ 第2页/共3页
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